Educación y arte: hacia una formación integral

Reflexiones sobre el lugar de las artes en el currículum escolar
 
 
Responsables:               Dirección de Educación Municipal (DEM;), I.M. Puerto Montt
                                    Pedagogía en Artes, Universidad de los Lagos
Fecha:                         16 y 17 de agosto de 2007
Lugar:                         Puerto Montt
Asisten:                      344 DEM o DAEM de comunas del país
Auspicia:                     Asociación Chilena de Municipalidades
Patrocinan:                  Consejo Nacional de la Cultura y las Artes
                                   UNESCO
                                   IBERFORMATS
                                   Red UREL
 
Fundamentación: Hoy visualizamos al arte, en el sistema escolar, como una expresión que colabora en actividades complementarias al currículum, como es el caso de la Jornada Escolar Completa. Existe una predisposición a entender que las diversas manifestaciones artísticas son exclusividad de quienes tienen talento para ello, o bien, aspiran constituirse en artistas promisorios.
Hay una mirada diferente al respecto; es posible concebir que los lenguajes del arte son parte constitutiva en la formación integral del alumn@, desde el ámbito cognitivo, procedimental y actitudinal (socio-afectivo). Y por tanto, resulta atendible proponer su incorporación al currículum escolar, como asignaturas que se integren al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es sabido que el hombre posee distintos niveles de actividad, algunas de ellas están referidas a lo utilitario, otras a lo científico y otras a lo artístico.[1]
Así, la Educación por el Arte tiene como una de sus funciones principales la de favorecer el desarrollo de la capacidad humana; la de crecer, elaborar o producir algo nuevo a partir de una realidad preexistente. Hablamos “por el arte”, por cuanto prima el rescate de las cualidades humanas, y no “para el arte”, pues allí nos estamos refiriendo al perfeccionamiento del producto artístico.[2]
                                    Esta concepción de educación tiene como fin el perfeccionamiento del ser humano como obra de arte. Educar por el arte, por consiguiente, es promover ciertas cualidades humanas: el desarrollo de la sensibilidad, la capacidad de expresar, investigar, experimentar y transformar. De pertenecer, compartir, colaborar y respetar. Educar para la belleza, la alegría y el goce.
Esta noción parte de una concepción integradora del ser humano, al que concibe en una permanente relación dinámica con su medio, sea éste físico-natural, como histórico-social. Es el medio o entorno el que favorece u obstaculiza las tendencias activas de la persona y es por eso que en la educación por el arte el alumn@ resuelve actuando y es en su experiencia, a través de los distintos lenguajes del arte, en donde obtiene el verdadero aprendizaje.
 
Objetivos:                   Dar cuenta de la relación actual entre arte y educación.
Promover la reflexión respecto de la integración de los lenguajes del arte en el currículum escolar.
Apreciar distintas experiencias artísticas, incorporadas al currículum escolar.
 
Preguntas:                  - En el actual proceso globalizador y tecnológico, donde prima el “homo faber”, ¿en qué lugar se logra la mixtura entre las finalidades que persigue el arte y la educación?
                                    - El proceso educativo centra su motivación en promover aprendizajes de calidad para alcanzar mejores resultados en los rendimientos académicos. En este marco, los lenguajes del arte asumen un rol secundario; entonces, desde una perspectiva holística, ¿estos pueden incidir en la calidad de los aprendizajes?
- ¿Qué aspectos han favorecido la integración de los lenguajes del arte en experiencias significativas en el sistema escolar?           
           
Descripción:               Este Seminario tiene como propósito promover la incorporación de los diversos lenguajes del arte al proceso de enseñanza-aprendizaje, no tan sólo como una actividad JEC, sino, integrándolos al currículum como una asignatura que contribuya al enriquecimiento personal y colectivo de los alumnos en el plano de la sensitividad, la percepción, el sentido estético, la imaginación, la fantasía, la creatividad, la comunicación y la capacidad de emocionarse.
Se estructura en tres módulos, cuya finalidad es inducir un proceso de reflexión desde las visiones actuales de la educación por el arte, hasta las experiencias concretas existentes en este campo.
Luego de la exposición de los respectivos panelistas, se abrirá una conversación con los asistentes, buscando distintas variantes a objeto de facilitar una participación efectiva.
 
 Programa:                  Jueves 16 de agosto
                                   

                                   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Viernes 17 de agosto

                                   
 
                                   
 
 
 
 
 
 
 
 
                       
 
 
 
Contacto: fdiaz@ulagos.cl
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FDH/NNC/ML/GC

La estrategia, como plan de acción para alcanzar los objetivos, no es un tema nuevo en el desarrollo de las organizaciones. Desde la década de los ochenta la estrategia ha sido vista como la herramienta de mayor impacto para la toma de decisiones, que permiten posicionar a las organizaciones con verdaderas ventajas competitivas y sostenibles en el largo plazo.

La estrategia, sin embargo, ha sido fuertemente criticada en muchos de sus aspectos, precisamente por el abultamiento de instrumentos que surgieron para los análisis de las condicionantes del medio. Análisis rigurosos que terminaban de hacerse cuando el entorno dinámico y cambiante era otro, perdiendo en consecuencia su validez. Entonces tomó fuerza la idea de culturas organizacionales dinámicas, con capacidades y talentos humanos para tomar decisiones en tiempo real, ello no significa que el análisis no era necesario, sólo que ahora el manejo de información y contextos es propio de las capacidades organizacionales.

Los aspectos relacionados con la dinámica del entorno en todas sus dimensiones, y las capacidades organizacionales, nos señalan en gran medida las condiciones para enfrentar con éxito (o fracaso) el futuro.

Precisamente la comprensión de la importancia de crecer y desarrollarse exitosamente marca el inicio del pensamiento estratégico, nada es estratégico sin una visión clara y compartida por los integrantes de la organización. Esta visión indica el camino y pone énfasis en los factores claves de éxito, pero también ayuda a tener claridad en las capacidades que es necesario cultivar. Asumido esto es más fácil implementar las tareas y señalar a los responsables de cumplir las metas.

Las organizaciones exitosas se destacan precisamente por cumplir (o contar) con muchos de los aspectos señalados. En el otro extremo existen organizaciones de bajo desempeño por no contar con los recursos y capacidades de calidad, sin embargo se jactan de tener su estrategia o plan estratégico.

Nuestra Universidad no está ajena al pensamiento estratégico. Hoy en día asume el desafío de acreditarse en dos aspectos fundamentales: docencia, y gestión institucional. Ello supone contar con una estrategia (visión, recursos y capacidades, plan de acción, compromiso, evaluación de resultados, entre otros aspectos), que bien conducida, le garantizará su éxito futuro. Es aquí donde invito a alumnos y docentes a reflexionar si nuestra universidad es percibida como una institución que asume su desarrollo con visión estratégica; si cuenta con las capacidades para proyectarse con éxito; qué aspectos debe reforzar para ser una universidad “innovadora”; cuáles son o deberían ser sus competencias centrales?. Esta son sólo algunas de las reflexiones para reforzar (o iniciar) un pensamiento estratégico